拎清己心，以书为灯
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一、初遇此书：为什么我们要“拎清楚自己”？
近期，我阅读了《拎清楚自己》这本书。坦白说，刚看到书名时，我愣了一下。“拎清楚”三个字带着一种朴素而直接的力量，像是有人在你耳边轻轻点醒：你真的知道自己是谁吗？你真的知道自己要往哪里去吗？而“拎清己心，以书为灯”，正是我从这本书中找到的答案。
带着这样的疑问，我一页页读下去，越读越觉得字字戳心。书中反复强调的一个核心观点深深触动了我：做好自己，是一切的根本。无论你是教师、父母、管理者，还是任何一个普通岗位上的普通人，如果你连自己都“拎不清楚”——搞不清自己的价值观、看不清自己的情绪、理不顺自己与他人的关系——那么你做任何事都可能是在沙上盖楼，根基不稳。
书中有一段话让我印象深刻：“很多人一辈子都在忙着应对外面的世界，却很少停下来问问自己：我为什么会这样反应？我真正在意的是什么？我想要的到底是什么？”这段话像一面镜子，照出了我日常忙碌中常常忽略的问题。作为一名人民教师，我每天忙着备课、上课、管纪律、与家长沟通、完成学校的各项任务……我有没有静下心来问过自己：我为什么要当老师？我想给孩子们带去什么？我在孩子们的生命中，究竟想扮演什么样的角色？
这本书给了我一个重要的提醒：在成为好老师之前，先成为一个“拎得清自己”的人。只有先认清自己、安顿好内心，才能真正去影响和照亮他人。正如书中所说：“你无法给别人你自己都没有的东西。如果你内心是混乱的，你给出去的就是混乱；如果你内心是清澈的，你给出去的就是光明。”
作为一名普通的人民教师，应成为学生的引路人，为无数孩子的光明未来，为党育人，为国育才。但在做这一切之前，我必须先“拎清楚自己”——我的教育初心是什么？我愿意为这份初心付出怎样的努力？当遇到困难和挫折时，我靠什么坚持下去？
二、身边的榜样：他们是如何“拎清楚自己”的
书中有一章专门讲了“榜样与模仿”的关系。作者指出，很多时候，我们不是通过抽象的道理学会做人的，而是通过观察身边那些“拎清楚自己”的人，被他们潜移默化地影响。这让我想起了我身边几位真实的教育榜样。
去年四月，郭志强校长来到我们学校。他亲自为每个年级的孩子们上阅读课，并且每次都会带上一两名六年级的学生作为助教——这些孩子大多缺乏父母关爱或来自特殊家庭，有些甚至比较叛逆，有欺负弱小的行为。说实话，第一次看到郭校长这样做时，我心里是有疑问的：校长亲自上课已经很不容易了，为什么还要带上那些“问题孩子”当助教？不怕他们捣乱吗？
但渐渐地，我看到了变化。郭校长通过这种独特的教育方式，用耐心和智慧一点点感化他们。他从不直接批评这些孩子的过去，而是给他们一个新的角色——“助教”，让他们在帮助低年级小朋友的过程中，找到自己的价值和尊严。书中有一句话：“每个孩子都渴望被看见、被认可。当一个人找到自己在群体中的正向位置时，他就不需要用负面的行为来吸引注意了。”郭校长的做法，正是这句话最生动的实践。
慢慢地，那些曾经叛逆、爱欺负人的孩子开始变了。他们学会了轻声细语地跟一年级小朋友说话，学会了耐心地帮小朋友翻书、指字，甚至会在课后来找我聊天，说“邓老师，当小老师真有意思”“我也想像郭校长那样，讲好多好多的故事”。郭校长真正诠释了教育的本质：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他“拎清楚”了自己作为教育者的角色——不是高高在上的管理者，而是走进孩子生命的唤醒者。
不仅如此，在我的身边，还有像张淑红副校长这样的榜样，在去年担当者行动“犟乡争霸赛”中，成为于都县“阅爱家乡”代言人；还有段爱华老师那样，被誉为“全国阅读推广点灯人”的前辈。他们的一言一行，都让我深深地思考：我能为孩子的童年做些什么？为阅读推广做些什么？他们，是我阅读推广路上重要的引路人。
书中说：“每一个‘拎清楚自己’的人，都会不知不觉地成为别人的灯塔。”这句话在我身边的榜样身上得到了印证。他们让我明白，阅读推广不是一项任务，而是一种使命；不是学校布置的“工作”，而是发自内心的“选择”。
三、我的实践：在一年级教室里“拎清楚自己”
书中有一句话对我影响很大：“认清自己，不是在安静的书房里想出来的，而是在真实的生活中做出来的。你做什么样的选择，你就是什么样的人。”
新学期伊始，在一年级新生家长会上，我怀着忐忑的心情发起了班级图书角的筹建倡议。为什么忐忑？因为我害怕家长不支持，害怕筹不到钱，害怕自己“一厢情愿”。但书中有一句话给了我勇气：“如果你确定这件事是对的，就不要因为害怕被拒绝而不敢开口。拎清楚自己，就是知道什么值得坚持，什么可以放下。”
令我感动的是，家长们的响应非常热烈，1250元的筹款目标在不到两小时内就顺利达成。那一刻我明白了：当你真心为孩子好，并且愿意为此行动起来时，身边的人会感受到你的诚意。这不仅是筹款的成功，更是信任的开始。
从开学第一天起，我一边进行常规训练，一边通过绘本故事帮助孩子们适应一年级的学习生活，做好心理与行为上的幼小衔接。比如通过《大卫上学去》、《小魔怪要上学》等绘本，引导孩子理解规则、融入集体。每次讲完故事，孩子们都听得津津有味，并自发地为我鼓掌。课间，他们常围着我问：“邓老师，下次什么时候再讲故事？”这种期待让我深深感受到，教育可以换一种方式——用故事贴近孩子，用阅读温暖童年。
书中有一章专门讨论了“教育中的柔性力量”。作者说：“规则可以约束行为，但只有故事可以抵达心灵。一个被故事养大的孩子，内心会有更丰富的参照系。”我深以为然。每次讲完大卫在学校里调皮捣蛋又最终被接纳的故事，孩子们都会睁大眼睛，好像在说“原来我也可以犯错，只要我愿意改正”。这种润物无声的教育，比一百遍“上课不许说话”更有力量。
在讲完绘本后，我会鼓励孩子复述故事、续编情节，并用绘画的形式表达出来。回家后，他们再将自己的画和故事讲给家长听，由家长帮忙记录。这种“读写绘”结合的方式，不仅激发了孩子的想象力，也增进了亲子互动。书中说：“当孩子用自己的语言重新讲述一个故事时，那个故事就真正成为了他的。”我看到孩子们在复述故事时眼睛发亮的样子，就知道这些话是对的。
一年级的孩子可塑性极强，我尝试将绘本阅读作为奖励机制，激励他们养成认真听讲、按时完成作业、遵守纪律、爱护书籍等好习惯。我会告诉孩子们：“绘本就像我们的小脸，干干净净才好看。”借书前，我会检查孩子们的手是否干净，引导他们养成爱护书本的意识。书中有一句话：“你对待书的方式，就是你对待知识的方式。”我希望从一年级开始，就在孩子们心中种下尊重知识、珍惜书本的种子。
此外，我们班坚持每日晨诵童谣，朗朗上口的韵律深受孩子喜爱；下午到校后，则安排静心阅读时间，我会陪着他们一起看书，或翻阅马玲老师的《读写绘》寻找教学灵感。对于作业完成得又快又好的孩子，我会奖励他们去图书角自由阅读喜欢的绘本，让阅读成为一种自然的奖赏和享受。
四、书中的警醒：别在忙碌中弄丢了初心
《拎清楚自己》中有一段让我心头一紧的话：“很多人在职业生涯的前几年满怀热情，做着做着就变成了‘熟练工’——用经验代替思考，用流程代替用心。他们以为自己在做同样的事，其实只是在做同样的动作。”
这段话像一记警钟。作为一名教师，我太容易陷入“习惯了”的状态：习惯了上课的节奏，习惯了处理班级事务的套路，习惯了对孩子们说同样的话。但“习惯”不等于“用心”，“熟练”不等于“热爱”。书中提醒我们：拎清楚自己，就是定期停下来问自己：我还在做当初想做的事吗？我还是当初想成为的那个人吗？
每天放学后，我都会在办公桌上放一个小本子，简单地记几句话：今天哪个孩子让我感动了？今天我有没有对某个孩子失去耐心？今天我离“初心”是近了还是远了？这个小小的习惯，就是我从书中学到的“拎清楚自己”的具体方法。正如作者所说：“反思不是自我否定，而是自我校准。”
五、结语：守住初心，点亮童心
读完《拎清楚自己》，我更加明白：守住教育初心，不是一句口号，而是每一天、每一件小事中的坚持。书中的道理最终要落在行动上——做好自己，才能做好老师；点亮自己的心灯，才能去点亮孩子的童年。
书中最后一段话，我反复读了很多遍，几乎能背下来：“人生最大的幸运，不是拥有多少，而是清楚自己是谁、要去哪里、为什么出发。当你拎清楚了自己，整个世界都会为你让路。不是因为世界变容易了，而是因为你变坚定了。”
以书为灯，照亮自己，也照亮那一间小小的教室。阅读，正是我与孩子们之间最温暖的桥梁。未来，我会继续带着这份初心，在阅读推广的路上坚定地走下去。我会在晨诵童谣时，和孩子们一起感受语言的节奏；在午间阅读时，和他们一起沉浸在故事的世界里；在每一次“读写绘”中，守护他们天马行空的想象；在每一次借书还书的细节里，传递对知识的尊重。
我也希望，十年后、二十年后，当我的学生长大成人，他们偶尔会想起：一年级的时候，邓老师在教室里给我们讲了好多好多的故事。那时候我们还不认识几个字，但我们已经知道——书里有一个很大的世界，而邓老师，是带我们走进那个世界的人。
这就是我的初心，这就是我“拎清楚”之后，愿意用一生去守护的东西。
作者：邓丽萍，女，于都县明德小学教师。从教26年，始终坚守小学数学教学及班主任岗位。她秉持“让数学贴近生活，让教育充满温度”的理念，教学严谨而不失趣味，助学生攻克数学难关；作为班主任，她用温暖陪伴呵护成长，从一年级起便为孩子播下阅读的种子，引领他们通过书海看见广阔世界。先后荣获“县小学数学骨干教师”“优秀教师”“优秀班主任”等称号，用二十余年的耕耘诠释了教育者的使命与担当。
