明心育己，笃行润生
14分钟
闲窗煮茶，静心品读《拎清楚自己》，林礼君先生他将个人的生死感悟升华为系统的人生哲学，他以慈善为实践平台，把自我修行的成果回馈社会，助力他人成长，完美践行了“自强不息，厚德载物”的传统理想，是一位让我心生敬畏的“生命觉醒者”与“社会价值创造者”。全书从“自知”到“自强”，再到“利他”的完整成长路径。照见我内心的浮躁与坚守、迷茫与清醒。书中平实而有力的话语，帮我拨开工作与生活的迷雾，让我看清自我定位、牢记职业使命、坚定人生方向。
教育本就是一场双向成长的修行，先拎清自己，才能育好他人；先守住初心，方能行稳致远。《拎清楚自己》带给我的，不只是自我觉醒的智慧，更是身为教育者的行动指南：以清醒破除混沌，以愿景奔赴热爱，以厚德担当使命，以圆满滋养人生。在行政岗位上尽责，在语文课堂中传情，在岁月里沉淀成长，这便是我读懂的教育真谛。
一、破熵而行：以清醒自律，守教育秩序
熵增定律告诉我们，万事万物都有趋向混乱无序的本能。办公室文件不整理就会杂乱，课堂教学不规划就会低效，教育初心不坚守就会迷失。身为办公室主任兼语文教师，我曾长期被这种无序裹挟：行政事务琐碎繁杂，报表、会议、协调工作接连不断，常常手忙脚乱；语文教学任务繁重，备课、授课、批改作业连轴转，偶尔还会敷衍应付，慢慢偏离了育人的本心。那段日子，我在忙碌中内耗，在疲惫中迷失，看似不停奔波，实则效率低下，这正是熵增对工作与心性的消磨。
读完《拎清楚自己》，我豁然开朗，心中迷雾尽数散去。书中直言：“做好自己是一切的根本。”对抗熵增的唯一办法，就是拎清自己——拎清目标、能力与节奏，在混乱中搭建专属秩序，用自律与坚持打破无序的枷锁，以清醒自律守护教育本真。曾国藩曾说：“自律者方得自由。”真正的优秀，从来不是盲目追赶，而是在认清自己后，以自律为舟，在人生与教育的海洋中稳步前行。
我开始重新梳理工作，按轻重缓急排序，建立工作台账，把繁杂事务分类处理、稳步推进，改掉拖延的习惯，做到事事有回音、件件有着落。比如校园文化建设方案，过去常因思路不清、分工不明反复拖延，现在我先确定核心方向，拆解任务、明确到人、定期跟进，不仅提升效率，也让校园文化建设有序落地，营造出书香满校园的氛围。
作为语文教师，我彻底回归教育本质，坚决摒弃浮躁功利的填鸭式教学，回归语文育人的初心。我认真打磨每一节课，将中华优秀传统文化与课文内容深度融合，在《论语》晨诵中引导学生体会为人处世的道理，感受儒家文化的智慧；在作文课上鼓励学生写真心、说真话、抒真情，引导学生学会认清自己、坚守本心、直面生活。我坚持每日阅读充电、每周反思复盘，不断积累教学经验、提升专业能力，用高度自律对抗工作无序，让语文教学回归条理清晰，让教育初心始终明亮如初。
在日复一日的实践中，我愈发懂得，教育者唯有先澄心立序，拎清自我边界与工作节奏，以清醒对抗混沌，以自律打破无序，才能在琐碎中坚守初心，在忙碌中提升效率，真正做到守教育之根，育时代新人。
二、逐光而行：以育人愿景，赴温暖之约
《拎清楚自己》中有这样一句话：“愿因我的存在，为人世间创造更多美好。”作为教育者，我的愿景从不是名利，而是坚守立德树人的初心，让每个孩子在书香中明事理、修品德、长才干，用教育之光点亮他们的成长路。曾经，我也在忙碌中迷失，过分看重分数，忽略了孩子的身心与品格，误以为成绩就是教育的全部。读罢此书，我重新找回了教育的初心与方向。
我班里曾有个内向孤僻的孩子，上课从不发言，作业敷衍，成绩一直靠后。起初我只着急提高他的分数，多次批评，反而让他更加自卑退缩。读完书我反思自己，教育的核心是育人，不是育分。我主动靠近他，课后耐心谈心，了解到他因父母常年在外打工、缺少陪伴才封闭自己。我在语文课上鼓励他表达，在作文里肯定他的闪光点，在生活中给予关心；同时协调班主任和其他老师共同关注，慢慢帮他打开心扉、重拾自信。
渐渐地，孩子变得开朗，主动举手发言，作业认真完成，成绩稳步提升，也学会了感恩与包容。这件事让我真切懂得，教育的美好，藏在每一次耐心陪伴、每一句真诚鼓励、每一个温暖眼神里。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”身为教师，只有拎清育人愿景，不被功利裹挟，坚守立德树人初心，以愿景为灯、以热爱为翼、以温暖为帆，逐光而行，才能在教书路上收获满满温暖，实现真正的职业价值。
三、向善而行：以厚德立身，担育人使命
“地势坤，君子以厚德载物。”对教育者而言，厚德既是立身之本，也是育人之基。《拎清楚自己》让我明白，教育是用德行滋养心灵，用坚守传递力量。办公室要统筹协调、服务师生，德行是工作底线；语文教师要传承文化、培育品格，厚德是教学灵魂。只有拎清自身德行，坚守向善之心，才能扛起教育的责任，赢得师生的信任。
在行政工作中，我始终坚守职业道德，坚持公平公正、服务至上。对待同事真诚友善，对待工作认真负责。曾有两位老师因工作分工产生分歧，互不相让，影响工作推进。我没有偏袒任何一方，而是耐心倾听、换位思考，积极协调沟通，引导两人放下隔阂、达成共识，顺利完成任务。我始终坚信，真诚宽厚才能凝聚团队力量，包容理解才能营造和谐氛围，以德服人才能赢得真心认可。在行政工作中，我始终以厚德为准则，以担当为底色，用心服务每一位师生，全力协调每一项事务，努力做师生信赖的 “贴心人”、学校发展的 “铺路石”。
在语文教学中，我坚持将品德教育深度融入课堂教学全过程，让语文课堂不仅有知识的传递，更有品德的滋养、人格的塑造。我带领学生品读经典诗文、感悟先贤智慧：从范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的忧国忧民情怀，到诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的忠诚担当精神；从曾子 “吾日三省吾身” 的自省自律品格，到雷锋乐于助人、无私奉献的高尚情操，让学生在文字浸润中感受厚德的力量，以榜样为镜修身立德。
同时，我坚持以身作则、言传身教，弯腰捡起校园里的垃圾，主动帮助有困难的师生，真诚对待每一位家长，用一言一行、一举一动为学生树立向善向好的榜样，教会学生明辨是非、崇德向善、涵养品格。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 教育者唯有先修德立身，以厚德滋养自身，以善意对待他人，才能在育人路上行稳致远，担当起培育时代新人的神圣使命。
四、向暖而行：以圆满为念，享教育幸福
《拎清楚自己》告诉我们：“同心同向，携手前行，才能收获皆大欢喜的圆满。” 每个人心中都有对圆满的追求，教育者亦不例外。我心中的教育圆满，从不是功成名就、名利双收，而是深耕三尺讲台、坚持育己育人，在履职尽责中成长蜕变，在温暖陪伴中收获幸福，在坚守初心中获得心安。
曾经，我执着追求极致完美，既想行政工作零差错、零疏漏，又想教学成绩名列前茅、脱颖而出，过度苛求自己、盲目攀比追赶，陷入焦虑内耗的恶性循环，结果往往事与愿违、身心俱疲。我以为完美才是圆满，苛求才是负责，却不知教育本就是不完美的艺术，人生本就是接纳不完美的过程，过度追求完美只会迷失自我，失去教育的本真与快乐。
如今，我在行政岗位上从容有序、履职尽责，用心做好每一项服务、每一次协调，得到同事们的认可与支持；在课堂上用心育人、传递温暖，用爱心呵护童心、用知识启迪智慧，收获学生们的喜爱与信赖。我渐渐懂得，教育者的圆满，无关名利地位、无关荣誉光环，而在内心丰盈充实、初心始终坚守、育人卓有成效。拎清自己，接纳不完美，放下执念、坚守初心、向暖而行，就是教育路上最踏实、最珍贵的圆满。正如丰子恺先生所说：“不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往，如此，安好。” 教育者守心向暖，方能在平凡中见伟大，在坚守中获幸福。
教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。今后，我将始终拎清自我定位，坚守教育初心，以清醒破除迷茫，以愿景奔赴热爱，以厚德润化童心，以圆满奔赴人生。行政工作上，我将用心服务、履职尽责，做好学校的 “大管家”、师生的 “贴心人”；语文教学上，我将潜心钻研、温暖育人，做好知识的 “传播者”、心灵的 “引路人”。
愿以微光传递教育力量，愿以初心守护学生成长，愿每个学生都能明心见己、笃行致远，也愿自己在育己育人的漫漫征途上，不负时光、不负初心、不负教育这份神圣而光荣的事业，在拎清自己中成就自我，在立德树人中绽放光彩，书写属于教育者的精彩人生篇章。
作者：王文斌，男，中共党员。教坛二十余载，常怀育人初心，笃守三尺讲台，潜心研学授课之道。授课之时，重字词根基，培读写素养，启迪孩童文思志趣。因材施教，体恤学子性情差异，以趣启学，引诸生领略汉文神韵。立身从教，恪守立德之本，以诚相待，以心育人。朝夕伴学子求索成长，勤恳耕耘，惟愿孩童学有所进，日有所长。
