心有“拎清”之力，肩扛时代之重
19分钟
在三尺讲台站了三十余载，我从乡野阡陌的乡村教室走向车水马龙的城镇课堂，从初中的青涩青年到高中的逐梦青年，带过基础薄弱的平行班，也守过冲刺名校的重点班。始终以班主任教师的身份，在课堂上解读学科知识，在班会上晓之以家国大义，利用各种机会，传输正确的世界观、价值观、人生观，引导学生走正确的人生方向。三十余年的教育生涯，教过不同学段、不同层级的班级，见过无数学生的成长与蜕变，也在日复一日的教学与带班中，不断追问自己：作为教师，我究竟该如何定位自己？该以怎样的姿态面对未知的挑战？
直到沉浸式研读《拎清楚自己》。书中关于自我认知、角色定位、主动成长的内核，与我半生的教育经历悄然契合。尤其是那两段“拎不清却硬着头皮上”的过往，让我在字里行间读懂了“拎清楚自己”的真谛——不是从未迷茫，而是在迷茫中敢闯敢干，最终认清自己的价值，把每一件经手的事，做到极致。
一、于家庭之位：以半生奔波为底色，拎清陪伴与责任的真谛
三十余年，教育几乎占据了我生活的大半时光。从农村到城镇，从初中到高中，班级管理的琐碎、政治教学的深耕、学生成长的牵挂，让我常常把家庭置于“次要”位置。刚到城镇任教时，为了尽快适应新环境、提升教学成绩，我每天早出晚归，备课到深夜是常态，孩子的家长会缺席，父母生病时也只能匆匆赶去照料又匆匆赶回。那时总觉得，等教学稳定、等学生成才，再好好弥补家人，却在日复一日的忙碌中，模糊了自己在家庭中“拎清楚”的责任边界。
读《拎清楚自己》，书中“家庭是情感的根，更是自我成长的底气”的观点，如警钟般唤醒了我。书中说，“拎清楚自己在家庭中的角色，不是看你付出了多少物质，而是看你是否真正走进了家人的内心”。这让我回望半生：我给家人买过舒适的衣物、准备过丰盛的饭菜，却从未静下心来听妻子吐槽上班的疲惫，从未蹲下来听孩子分享成长的快乐，也从未陪父母好好唠一次家常。
于是，我开始学着调整，把碎片化的时间留给家人：清晨陪学生早读后为家人做早餐，晚读后同家人散步时听妻子说说生活琐事，和孩子聊聊他的学习与规划。我也在教育孩子的过程中，践行书中“拎清楚自己的教育初心”的理念——不再以“教师”的身份要求孩子，而是以“父亲”的身份陪伴他，接纳他的平凡，鼓励他的热爱。就像我带过的学生中，有出身平凡却心怀梦想的孩子，我始终告诉他们“做最好的自己”就好，如今也把这份理念用在自己孩子身上。
于家庭之位，我拎清了自己的初心：半生奔波为教育，却从未忘记家庭是归途。以爱为纽带，把对学生的耐心、对工作的执着，转化为对家人的陪伴与担当，让家庭成为我教坛生涯中最温暖的港湾，也让自己在家庭的烟火气中，成为更柔软、更完整的自己。
二、于工作之位：以三尺讲台为阵地，拎清挑战与成长的内核
三十余年，我走过农村初中、城镇初中、高中三个阶段，带过不同层次的班级，始终坚守政治教学与班级管理的一线。而让我最刻骨铭心的，是两段“拎不清自己”却最终破局的经历，它们完美印证了《拎清楚自己》中“从被动应对到主动创造”的核心要义——所谓拎清楚，不是局限于自己的舒适区，而是敢于在挑战中，把每一件事做到极致。
（一）跨界教数学：从“政治老师”到“竞赛教练”，拎清潜力与热爱
在六中任教时，一件至今想来仍觉“不可思议”的事，成了我教育生涯中最珍贵的印记。作为一名深耕政治教学的教师，我本该在思政课堂上传递理论温度，却在一次学校竞赛辅导任务分配中，接下了全国数学竞赛辅导的活。
坦白说，那时的我完全“拎不清自己”：政治与数学，学科壁垒如天堑，我对数学的竞赛毫无头绪，连基本的解题思路都要反复琢磨。最初接到任务时，我甚至想过推脱，看着学校面临的竞赛任务压力，我咬咬牙接了下来——不是因为我懂，而是因为我不想让孩子们失去任何一次成长的机会。
那段日子，是我三十余年教学生涯中最“狼狈”却也最充实的时光。白天，我照常给学生上课；晚上，我就抱着数学竞赛教材从头学起，逐题啃、逐题悟，把教学中“抽丝剥茧、理清逻辑”的方法，用到数学解题的思路梳理上。我不再把自己当成“竞赛的门外汉”，而是把自己当成一个“和学生一起成长的学习者”，和孩子们一起刷题、一起讨论、一起复盘。
我深知，要把这件事做好，就不能有丝毫马虎。每一道题我都先独立钻研，确保能讲解透彻；每一次辅导，我都提前设计好教学环节，调动学生的积极性，提高学生的听课效率。这份“要把事情做好”的执着，最终迎来了惊喜：我辅导的学生，在全国数学竞赛中拿下1个省二等奖、2个省三等奖，多人次获得市县级奖项。当学生们拿着奖状欢呼时，我突然明白：所谓“拎清楚自己”，从来不是从未涉足未知，而是敢于在未知中看清自己的潜力，用热爱和极致的付出，填补空白，创造可能。
（二）跨界带艺体班：从“文科教师”到“艺体引路人”，拎清责任与陪伴
如果说教数学是跨界挑战，那么在兴国三中接手美术/编导班，则是我教育生涯中又一次“拎不清自己”的突破。作为一名政治教师，我对艺术、对编导一窍不通，面对这个由美术生、编导生组成的班级，我甚至连基本的艺考流程、专业评分标准都摸不清。
但我没有退缩，而是选择“拎着脑袋上”。我深知，这些孩子看似活泼，实则面临着巨大的艺考压力，也常常因为“艺体生”的身份，在传统教育中被贴上“不务正业”的标签。我拎清了自己在这个班级中的角色：不是“学科指导者”，而是“成长陪伴者、心理疏导者与方向引路人”。我告诉自己，既然接了班，就必须把它带好，让每个孩子都有光明的未来。
于是，我把政治教学中“辩证思维、三观引导”的优势，转化为对学生的精神支撑。课堂上，我不再枯燥地讲政治理论，而是结合艺术、结合编导，引导学生思考“美与价值”“创作与责任”——讲“爱国主义”，我带学生看红色美术作品，让他们在艺术中理解家国情怀；讲“价值观”，我引导学生思考“艺术不是炫技，更是责任”，让他们明白艺考不是“捷径”，而是梦想的另一种修行。
班级管理中，我更是成了学生们的“定心丸”。面对艺考焦虑的学生，我陪他们谈心，用自己三十余年的教学经验告诉他们“坚持比天赋更重要”；面对文化课薄弱的问题，我结合政治学科的特点，帮他们梳理知识点、制定个性化备考计划；面对未来的迷茫，我提前查阅大量资料，帮他们分析艺术专业的就业前景、规划职业路径。每一个细节，我都反复推敲，力求给学生最精准的指导。
最终，这份“不懂却用心”的不懈付出，结出了硕果：我们班高考时，1人考入顶尖美院，多人考上一本院校，班级本科升学率达到83%。当孩子们拿着录取通知书跑来告诉我“老师，谢谢你没放弃我们”时，我再次读懂了“拎清楚自己”的意义：作为教师，我的核心能力从来不是“懂某一个学科”，而是“懂每一个学生”，是用我的责任心、我的耐心，以及把每件事做到极致的态度，托举每一个孩子的梦想。
（三）跨学段带班：在多元角色中，拎清教育的本质
三十余年，我走过农村初中、城镇初中、高中三个阶段，带过不同层次的班级，始终在不同的角色中切换。从政治课堂的“理论引路人”，到数学竞赛的“临时陪练”，再到美术/编导班的“心理陪伴者”，我逐渐拎清了自己作为教育者的核心使命：教育不是“限定在某一领域的输出”，而是“用爱与智慧，把每一个孩子的潜力挖掘出来，照亮他们的成长之路”。
无论教什么学科、带什么班级，我都坚持“拎清楚自己”，以“把事情做到最好”为标准：不因为自己是政治教师就固步自封，不因为是艺体班就束手无策，不因为是竞赛辅导就畏缩不前。我把政治教学中“逻辑清晰、辩证分析”的能力，用到数学辅导的思路梳理中，让复杂的竞赛题变得通俗易懂；把政治教学中“三观引导”的优势，用到艺体班的精神引领中，让学生在专业学习中坚守初心；在跨界融合中，不断完善自己的教育方式，力求每一堂课、每一次辅导都尽善尽美。
于工作之位，我拎清了自己的使命：三尺讲台，半生耕耘，不做机械的“教书匠”，而做有温度、有深度、有极致追求的“教育者”。在跨界挑战中突破自我，在多元角色中坚守初心，用自己的能力托举每一个孩子的梦想，也在这个过程中，实现自己的教育价值。
三、于社会之位：以革命老区教育者为身份，拎清担当与奉献的初心
作为一名来自革命老区的政治教师，三十余年的教育生涯，我始终站在“社会一份子”的角度，思考自己的责任与使命。老区的红色基因，融入了我的血脉；教育的初心，指引着我前行。《拎清楚自己》中“个体的价值，在于融入社会发展，用自身力量传递温度”的观点，与我半生的教育践行不谋而合。
拎清楚自己作为老区教育者的社会身份，我深知肩上的责任：不仅要教给学生知识，更要传承红色基因，引导学生树立正确的家国观，把社会责任扛在肩上，把个人成长融入时代发展中。就像在美术/编导班的教学中，我带学生去乡村采风，让他们用画笔、用镜头记录家乡的变化，让红色基因在艺术创作中生根发芽；就像在数学竞赛辅导中，我给学生讲述老区革命先辈艰苦奋斗的故事，让他们明白，今天的竞赛机会、学习条件来之不易，要以优异的成绩回报家乡、报效祖国。
同时，我也主动融入社会发展，践行教育者的社会责任。三十余年，我把自己跨学段、跨界教学的经验分享出去，让更多年轻教师掌握“把事做好”的理念和方法；响应“让世界看见更美的你”公益项目，结合政治教学与艺体教育的特色，参与编写红色教育读本，让红色文化、艺术梦想在更多孩子心中生根发芽。我深知，个人的力量虽微，但当无数教育者都以极致的态度投身教育，就能为老区的教育发展、社会进步注入源源不断的动力。
于社会之位，我拎清了自己的担当：半生扎根老区教育，不做社会的“旁观者”，而做社会进步的“参与者”。以多元的教学实践为载体，践行教育担当；以对学生的陪伴为路径，传递教育温度，让自己的微光，照亮孩子的成长之路，让社会因我们的付出，多一份温暖与力量。
三、于社会之位：以革命老区教育者为身份，拎清担当与奉献的初心
作为一名来自革命老区的政治教师，三十余年的教育生涯，我始终站在“社会一份子”的角度，思考自己的责任与使命。老区的红色基因，融入了我的血脉；教育的初心，指引着我前行。《拎清楚自己》中“个体的价值，在于融入社会发展，用自身力量传递温度”的观点，与我半生的教育践行不谋而合。
拎清楚自己作为老区教育者的社会身份，我深知肩上的责任：不仅要教给学生知识，更要传承红色基因，引导学生树立正确的家国观，把社会责任扛在肩上，把个人成长融入时代发展中。就像在美术/编导班的教学中，我带学生去乡村采风，让他们用画笔、用镜头记录家乡的变化，让红色基因在艺术创作中生根发芽；就像在数学竞赛辅导中，我给学生讲述老区革命先辈艰苦奋斗的故事，让他们明白，今天的竞赛机会、学习条件来之不易，要以优异的成绩回报家乡、报效祖国。
同时，我也主动融入社会发展，践行教育者的社会责任。三十余年，我把自己跨学段、跨界教学的经验分享出去，让更多年轻教师掌握“把事做好”的理念和方法；响应“让世界看见更美的你”公益项目，结合政治教学与艺体教育的特色，参与编写红色教育读本，让红色文化、艺术梦想在更多孩子心中生根发芽。我深知，个人的力量虽微，但当无数教育者都以极致的态度投身教育，就能为老区的教育发展、社会进步注入源源不断的动力。
于社会之位，我拎清了自己的担当：半生扎根老区教育，不做社会的“旁观者”，而做社会进步的“参与者”。以多元的教学实践为载体，践行教育担当；以对学生的陪伴为路径，传递教育温度，让自己的微光，照亮孩子的成长之路，让社会因我们的付出，多一份温暖与力量。
四、于自我之位：以半生教坛经历为阅历，拎清觉醒与成长的未来
三十余年，从青涩的青年教师到沉稳的资深教师，从农村到城镇，从初中到高中，带过无数学生，经历过无数跨界挑战，我也曾迷茫、焦虑、困惑：自己的教育之路该走向何方？自己的人生价值该如何体现？读《拎清楚自己》，让我终于与自己和解，拎清了真实的自己，也看清了未来的方向。
拎清楚自己，首先是接纳自己的“拎不清”。三十余年，我并非从一开始就“拎得清”：接数学竞赛时，我是“门外汉”；带美术/编导班时，我是“外行”；从农村到城镇、从初中到高中，我也曾多次陷入“身份迷茫”。但读罢此书，我学会了与这些“拎不清”和解——这些经历是成长的契机。正是因为“拎不清”，我才会去学习、去探索、去突破，才会在挑战中以挖掘自己的潜力，才会成为今天这个更全面、更立体的教育者。
拎清楚自己，更是明确了未来的方向。对于未来的教育工作，我依然有清晰的规划：深耕政治教学，结合三十余年的跨学段、跨界教学经验，总结出“把事做好”的教学方法，分享给年轻教师，让他们少走弯路、多提效率；继续坚守班级管理，把“拎清楚自己”的理念融入其中，引导更多学生认清自我、突破自我；同时，我会继续探索“学科融合”的教学路径，把政治教育与艺术教育、理科思维结合，给学生更全面的成长滋养。对于个人成长，我将坚持阅读与思考，不断更新教育理念，让自己的教学始终紧跟时代步伐；也会多花时间陪伴家人，弥补过往的亏欠，把生活也经营得尽善尽美。
我深知，未来的路或许不会一帆风顺，但只要我始终拎清楚自己的初心与定位，以半生的教育阅历为底气，以书中的智慧为指引，以“把事情做到最好”为准则，就一定能在教育的道路上继续前行，在主动创造中实现自己的人生价值。
《拎清楚自己》，让我有机会更好地拎清我在家庭中的责任、工作中的使命、社会中的担当、个人生活中的责任，更让我认清了自己的初心与未来。
未来，我将继续带着“拎清楚自己”的清醒，以半生教坛的积淀，以教育者的坚守，在教育的道路上稳步前行，既照亮学生的成长之路，也成就自己的教育人生，让我的教育生涯，绽放出更耀眼的光芒。
作者：谢军，深耕思政教学三十余载，从教足迹横跨城乡校园，兼具初高中教学带班经验，教学成效显著。授课善启发思辨、涵养品格，悉心指导思政法治赛事。多年潜心育人，桃李满园，不少学子学有所成、各展所长，在不同领域收获亮眼发展。
