以心唤心，拎清教育里的自己
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当我翻开《拎清楚自己：做好自己是一切的根本》，窗外的梧桐叶正被秋风染成暖黄，讲台上的粉笔灰还在阳光里浮沉。作为一名高四复读班的班主任，我正站在一群少年人生的“岔路口”，他们带着一次高考失利的遗憾，带着对未来的迷茫与不甘，把沉甸甸的信任交到我手里。而这本书，就像一把温柔的钥匙，打开了我教育路上的迷茫与困惑，让我看清了自己的位置，也读懂了教育的本质。
一、初见：在教育的“兵与心”里，撞见迷失的自己
我是一名有着九年教龄的高中班主任，可真正面对复读班的孩子时，我却常常感到力不从心。他们不是刚入高中的懵懂少年，他们经历过一次失败，身上带着一层坚硬的“铠甲”，有的用叛逆对抗压力，有的用沉默隐藏焦虑，有的用无所谓掩盖自卑。为了管理好这个班，我学过无数“班级管理技巧”，也试过不少“教育兵法”，可效果却总不尽如人意。
记得有一次，为了解决宿舍晚就寝说话的问题，我特意准备了茶点，在晚自习后走进了宿舍。孩子们看到点心，眼睛都亮了，围过来吃得津津有味。我笑着说了一句：“多吃点，晚上才有力气说话。”话音刚落，欢快的气氛瞬间凝固了，孩子们咀嚼的动作慢了下来，有个孩子甚至被噎住了，再也不好意思咽下去。
回到办公室，我还为自己这个“妙招”沾沾自喜，发了朋友圈，收获了一片点赞。可当我把这件事分享给一直敬重的邱老师时，他的回复却像一记闷棍敲醒了我：“你这用的是兵法。”
我愣住了，反复咀嚼着这四个字。我一直以为自己深谙教育之道，研究过无数教育“心法”，为何我引以为傲的案例，在别人眼里却是“兵法”？邱老师的回复字字珠玑：“与学生玩心计，以战胜学生为目的，不是心法而是兵法。心法以唤醒学生为目的，但要以尊重学生为前提，常用启迪、共情、暗示、商量、诙谐、换位等真诚的态度和走心的方式方法来达成助人自助的最高目标。”
那一夜，我失眠了。思绪飘回了三年前，我第一次踏上高中讲台的那一刻。那时的我，怀揣着一腔热忱，发誓要成为点亮学生心灵的明灯。我会为每个学生的点滴进步欣喜若狂，会为一次失败的教学反思良久，会把学生的信任视若珍宝。可在日复一日的忙碌里，在一次又一次的“管理挑战”中，我不知不觉走偏了。我开始执着于“管住学生”，执着于“立规矩”，执着于让他们听话，却忘了教育最根本的初心——用真诚的心，去触碰另一颗心；用崇高的灵魂，去唤醒另一个灵魂。
邱老师给我出了一个主意：“你可以用诙谐幽默的方式请教学学生，说‘鉴于你们晚就寝说话，为师已是黔驴技穷、无计可施，今特提小食前来请教各位“军机大臣”有何妙招。’”
第二天，我照着邱老师的话，放下身段，真诚地向孩子们请教。教室里静默片刻后，爆发出了热烈的讨论。孩子们提出了轮流监督、睡前十分钟自由交谈、设置“安静信号”等许多创意十足的办法。那晚，我们就寝纪律问题真正得到了解决，更重要的是，我重新赢得了孩子们的心。
这件事，像一面镜子，照出了我教育路上的迷失。而《拎清楚自己》这本书，让我在更广阔的维度里，看清了这份迷失背后的根源。
二、叩问：在“三拎清”里，读懂教育者的自我修行
《拎清楚自己》的核心，是“拎清楚自己、拎清楚人、拎清楚事情”，这“三拎清”，恰恰戳中了我作为一名班主任最需要修行的课题。
（一）拎清楚自己：教育者，先做清醒的自己
书中第一章就说：“过好这一生，说难也不难，说不难也难。心向往美好，我为自己做了些什么？”作为一名班主任，我们常常习惯把目光投向学生，盯着他们的分数、纪律、行为，却很少向内叩问：我是谁？我想成为什么样的老师？我在教育中真正能做什么？
复读班的压力是巨大的。孩子们背负着“复读生”的标签，家长的期待、外界的议论、自我的怀疑，像一座座大山压在他们身上，也压在我身上。我曾一度陷入焦虑：班级成绩上不去怎么办？学生状态不好怎么办？家长质疑怎么办？这些焦虑让我变得急躁、严苛，也让我离教育的本质越来越远。
书中说：“现实中的‘忽上忽下’每天上演，我们要做生活的有心人，做工作的明白人。能力抵不过业力，业力抵不过愿力。”这句话让我豁然开朗。我的“业力”，是多年教学生涯中形成的惯性思维——用分数定义学生，用控制代替引导；而我的“愿力”，才是我教育的初心：我希望我的学生，不仅能在高考中取得理想的成绩，更能成为一个内心强大、真诚善良、懂得爱与被爱的人。
我开始学着向内看，拎清楚自己的位置：我不是来“战胜”学生的管理者，而是陪伴他们穿越黑暗的同行者；我不是来“评判”他们的法官，而是来唤醒他们内心力量的点灯人。我不再执着于“完美班级”，不再执着于每个学生都听话、每个行为都符合规范，而是学着接纳他们的不完美，接纳他们的脆弱、迷茫和反复。
书中提到“命自我立，福自我求：除了态度，我们一无所有”。作为一名复读班的班主任，我的态度，就是孩子们的“光”。如果我每天焦虑不安，孩子们只会更加恐慌；如果我每天抱怨指责，孩子们只会更加自卑。只有我自己先拎清楚了，稳住了，才能给孩子们带来力量。
我开始调整自己的状态：每天清晨，提前十分钟到教室，不是为了查岗，而是为了给早到的孩子一个微笑，说一句“今天状态不错”；晚自习后，和晚走的孩子聊几句天，不是聊成绩，而是聊他们喜欢的歌、最近看的书；面对学生的错误，我不再急着批评，而是先问一句：“你现在感觉怎么样？”
当我自己的状态变了，我才发现，孩子们也变了。那个总在课堂上睡觉的男生，开始主动找我问问题；那个总在宿舍里说话的女生，主动承担了“睡前监督员”的任务；那个一直沉默寡言的孩子，也愿意和我分享他的心事了。原来，教育的改变，从来都是从教育者自己的改变开始的。
（二）拎清楚人：看见每一个复读少年背后的“可怜与可恨”
《拎清楚自己》中提到，“‘凡夫俗子’与人世间的底层逻辑，佛家认为‘惑业苦’是人生常态，人性有‘五漏’——贪嗔痴慢疑，‘人心颠倒’——‘一念天堂，一念地狱’。”作为一名班主任，我们每天面对的，正是一个个鲜活的、复杂的、不完美的孩子。我们常常只看到他们的“可恨之处”——迟到、违纪、摆烂，却忘了看见他们背后的“可怜之处”。
复读班的孩子，比普通高中生更敏感、更脆弱。那个上课总睡觉的男生，我后来才知道，他每天晚上都躲在被子里哭，白天根本睡不着；那个总爱和老师对着干的女生，她的父母因为她高考失利，天天吵架，家里的氛围让她喘不过气；那个成绩一直上不去的孩子，他其实比谁都努力，只是一次又一次的失败，已经让他失去了信心。
书中说：“回归本位：德以配位，必定安然。”教育者的“德”，就是看见每一个孩子的独特性，尊重他们的独立性，相信他们的可能性。我开始学着用“拎清楚人”的眼光，去看待我的学生：
我不再把他们当成“复读生”这个标签下的统一群体，而是把他们当成一个个独一无二的个体。我给每个孩子都建了一个小小的“成长档案”，不是记录他们的违纪和分数，而是记录他们的闪光点：“今天主动帮同学讲题了”“主动向老师道歉了”“考试失利后，第一次主动找我分析原因了”。
我学着用“换位”的方式去理解他们：如果我是他们，经历了一次高考失败，面对父母的失望、同学的议论，我会是什么状态？如果我是他们，顶着巨大的压力，每天重复着枯燥的学习，我会不会也想摆烂、想逃避？
我学着用“启迪、共情”的方式去和他们沟通，而不是用“说教、指责”的方式。有一次，一个女生因为模拟考成绩下滑，在教室里哭了很久。我没有说“别哭了，下次努力”，也没有说“这点挫折算什么”，而是坐在她身边，递给她一张纸巾，说：“我知道你现在特别难受，你已经很努力了，一次考不好，不代表你不行。”那天，她跟我说了很多，她的焦虑、她的不甘、她对未来的恐惧。而我能做的，只是安静地听着，陪着她。
书中说：“邪心抵不过善心，善良是教育者最珍贵的品质。”作为一名复读班的班主任，我们的善良，就是不放弃任何一个孩子，不否定他们的过去，不定义他们的未来，只是用一颗真诚的心，去接纳他们、理解他们、陪伴他们。
（三）拎清楚事情：教育不是一场“独角戏”，而是一场“助人自助”的修行
《拎清楚自己》中说：“熙熙攘攘”与“忽上忽下”如何驾驭？利益面前，谁都想多得；功名利禄，谁可主沉浮？作为一名班主任，我们常常被各种“事情”裹挟：班级纪律、学生成绩、家长沟通、学校检查……我们忙得脚不沾地，却常常忘了，教育最核心的事情，是什么？
我曾一度把“提高成绩”当成复读班唯一的目标，把“管住纪律”当成班主任唯一的任务。我每天盯着学生的分数排名，每天处理各种违纪问题，每天和家长沟通孩子的情况，可我却发现，我和孩子们之间的距离越来越远。他们表面上听话，可心里却对我充满了抵触；班级纪律好了，可孩子们的状态却越来越差。
书中说：“道路千万条，意外百出，安全就一条；人心亿万颗，纷争不断，善良就一颗。”教育的“安全”，不是不出问题，而是守住教育的初心；教育的“善良”，不是包办一切，而是相信孩子的力量，让他们学会自己解决问题。
我开始学着“拎清楚事情”，把那些看似重要的琐事放一放，把目光聚焦到教育的核心上：
把成长的主动权还给孩子：我不再事事包办，而是把班级管理的权力还给学生。我们成立了“班级议事会”，让孩子们自己制定班级公约、自己解决宿舍问题、自己组织学习小组。我发现，当孩子们真正被尊重、被信任时，他们比我想象中更懂事、更有责任感。那个曾经总爱说话的宿舍，自己制定了“睡前十分钟交流”的规则，再也不用我去查寝；那个曾经纪律涣散的班级，自己选出了学习小组长，课堂纪律反而越来越好。
把分数和成长分开看：我不再用一次考试的成绩定义一个孩子的未来，而是更关注他们的进步和成长。我在班里设立了“进步奖”，不是奖励第一名，而是奖励每个比上次考试进步的孩子；我在班会课上，不再只讲成绩，而是和他们聊“如何面对失败”“如何和焦虑相处”“如何做情绪的主人”。我告诉他们：“高考很重要，但它不是你们人生的全部。复读这一年，你们学会的面对挫折的勇气、调整心态的能力，比分数更重要。”
把家长变成同盟，而不是对立面：面对复读班的家长，我也曾经头疼不已。有的家长过度焦虑，天天给孩子施压；有的家长过度放任，对孩子不管不问；有的家长把所有的希望都寄托在老师身上，出了问题就只会指责老师。我开始学着和家长沟通，不是只反馈孩子的问题，而是和他们分享孩子的进步；不是只给家长提要求，而是教他们如何陪伴孩子、如何和孩子沟通。我告诉家长：“复读这一年，孩子最需要的，不是指责，不是施压，而是理解和支持。我们是孩子的同盟，我们的目标是一样的，都是希望孩子越来越好。”
书中说：“愿因我的存在，为人世间创造更多美好。”作为一名复读班的班主任，我能创造的美好，不是把每个孩子都送进名牌大学，而是让他们在复读这一年，感受到被理解、被尊重、被爱，让他们学会面对挫折，学会相信自己，学会做一个内心强大的人。
三、前行：在教育的路上，做拎得清的点灯人
读完《拎清楚自己》，合上书，窗外的风又吹来了梧桐叶的沙沙声。我想起了那个曾经被我一句“多吃点，晚上才有力气说话”伤到的孩子，想起了那个在教室里哭了很久的女生，想起了那些在压力里挣扎、在迷茫里徘徊的复读少年们。
这本书，让我明白了，教育从来不是一场征服，而是一场唤醒；从来不是一场填塞，而是一场点燃。它让我拎清了自己的位置：我不是来“改造”他们的，而是来陪伴他们、唤醒他们的；它让我拎清了和学生的关系：不是控制与被控制，而是平等与尊重；它让我拎清了教育的事情：不是分数和纪律，而是成长和初心。
书中说：“习惯沉积与修炼演变如何选择？多数人在习惯沉积的熵增中，慢慢老去；少数人在修炼演变的熵减中，焕发活力。”作为一名教育者，我们也需要不断地修炼自己，在日复一日的忙碌中，不迷失自己的初心；在各种各样的挑战中，不丢掉教育的温度；在纷繁复杂的关系中，拎清楚自己的位置。
如今，我依然每天走在校园里，看着我的复读班孩子们，他们依然会有违纪，依然会有考试失利，依然会有迷茫和焦虑，但我不再像以前那样焦虑和急躁了。我学会了欣赏他们的独特性，尊重他们的独立性，相信他们的可能性。我会在他们违纪时，笑着说：“没关系，我们一起想办法解决。”我会在他们考试失利时，告诉他们：“一次失败，不代表永远失败。”我会在他们迷茫时，和他们一起聊聊未来的可能性。
教育的心法，其实很简单——用一颗真诚的心，去触碰另一颗心；用一个崇高的灵魂，去唤醒另一个灵魂。那记敲醒我的“闷棍”，让我明白，最好的教育，从来不需要“兵法”，只需要一颗永不褪色的爱心和永不止息的反思。
作为一名高四复读班的班主任，我知道，这条路依然漫长，依然会有迷茫和挑战，但我不再害怕了。因为我已经拎清楚了自己：我是谁，我想成为什么样的老师，我想给孩子们带来什么。我愿做那个拎得清的点灯人，不慌不忙，不疾不徐，陪着我的孩子们，穿越复读这一年的黑暗，走向属于他们的光明未来。
愿世间的一切美好，都与他们有关；愿他们都能拎清楚自己，做好自己，成为自己人生的掌舵人。也愿我，永远守住教育的初心，做一个拎得清的教育者，永远相信，每一个孩子，都有属于自己的光芒。
作者：黄娟，拥有完整高三教学经验，现任高三复读班班主任，赣州市初中语文第三批名师工作室核心成员。深耕教坛九载：斩获2020年赣州市初中语文命题竞赛一等奖、2021年市教学论文竞赛二等奖、2023年兴国县新教材课堂竞赛一等奖；作为核心成员参与一项市级课题立项并结题，多次荣获市县级各类奖项，悉心指导多名学生获奖。教学感言：学然后知不足，教然后知困。
