以爱为舟，向光而行
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我担任小学语文老师兼班主任已经整整十六年了，每天的生活基本都被备课、上课、改作业、处理班里大大小小的琐事填满。忙起来连喘气的空都没有，时间久了就感觉疲惫，心里也常常犯嘀咕：当初选择当老师，到底是为了什么？面对日复一日的琐碎工作，我该怎么平衡自己的生活和教书育人的责任？读完《拎清楚自己》这本书，心里的迷茫一下子解开了，也让我重新认清了自己的身份和使命，找到了做教育的快乐。
书中有这样一句话：“一切为了人，它回答了人为何而活的问题：是为自己而活，还是为了更多人而活？”一句说得极其自然，也极见分量：天天围着孩子转的我们很容易在忙碌中失去方向、心生倦怠。这本书让我明白：教师职业绝不止是养家糊口的工作，更是用爱陪伴孩子成长、为他人真诚付出的事业。因此要走好教育之路，首先要找准自己的位置，守住教育最初的本心。
一、分清利己与利他，守住从教初心
书中对精致的利己主义者做了清楚的分析，即其凡事都从自己出发，把个人享受放在第一位。联想到自己刚参加工作时的情形，确有与此十分相近的想法：当时认为只要把课上好，班级纪律管好，完成本职工作就行，安安稳稳过日子就挺好，因此也没有主动去了解每一个学生。
记得我第一年当班主任时班上有个叫小唐的男生，父母长期外出打工，由年迈的奶奶照顾，而奶奶每天在地里干活，对小唐疏于管教，因此他十分调皮，隔三差五就和同学闹矛盾，上课总捣乱，作业经常不写。当时我把他当作典型的“问题学生”来对待，上课当众批评，课后让他补作业。这样的做法没有一点效果，反而让他对学习更加抵触，也愈发故意跟老师作对，甚至好几次拒绝上学，家长、老师苦口婆心劝说都无用。
有一次批改周记时看到小唐写的周记中有一句“我是个没人要的孩子，活着有什么意思？”，我心里咯噔一下，觉察到问题：自己平时过于注意班级纪律、教学任务，总想着自己工作能省心，却忽略了小唐内心的孤单，更没有及时满足他渴望被关心、被爱护的需求。
从那以后，我每天早上主动跟小唐打招呼，上课时挑简单的问题让他回答，他稍有进步就及时表扬，课间主动找他聊天，听他讲奶奶种的菜、村口的小狗，也时常与他分享自己的小零食。更难得的是，他后来给我带了几颗杨梅，是我第一次吃，酸甜适中、沁人心脾的味道至今都记得十分清楚，因此我们成了好朋友，约定放学后一起去他家后山摘杨梅。慢慢地，小唐眼睛里有了光，上课不再捣乱，作业也能完成，甚至主动报名参加《草船借箭》课本剧表演。看到他认真投入的样子，我忽然明白：教师的工作绝不止是完成“分内事”，从一开始便带有鲜明而温柔的“利他”底色。
书中对“为自己而活”并没有简单否定，而是很自然地提出“作为社会的一分子，每个人都有着不可或缺的责任与义务”，因此读来十分有层次、有分量。我刚工作时一味扑在工作上，经常熬夜备课、批改试卷，周末又常被家长电话打断，长期下来身心俱疲。
读了《拎清楚自己》这本书，我明白：真正的教育就是师生彼此温暖、互为疗愈，因此奉献绝不是无底线地消耗自己，只有先照顾好自己，保持良好状态，才能切实陪伴学生成长，也才能把握付出与自我调节的分寸，守住育人的初心，由此长久地体会职业幸福感。
二、立足语文课堂，教会孩子心存善意
不少人认为语文课就是教孩子认字、背课文、考高分，读完这本书后我对语文有了清晰、重新的认识：语文绝不止是传授知识，更要教会孩子做人，在孩子心中种下乐于助人、主动付出的种子，也自然地引导孩子体会人活着不只是为自己。
语文课本中到处都有育人的良好素材，所以讲《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我没有简单就生字、背诵内容展开教学，而是引导学生讨论：雷锋为什么总愿意帮助别人？帮助别人时自己是不是会觉得快乐？然后又联系班级实际，举同学帮助生病的伙伴补笔记、值日生主动帮同学打扫卫生等事例，让孩子们懂得：乐于助人绝不是遥不可及的大事，其实就藏在日常种种小事之中。
从学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》入手，引导学生体会父母之爱，由此生出感恩、理解家人的真切感情，再从《少年闰土》中品读人物淳朴善良的品质，很自然地引出：真正的快乐来自真诚及分享。
书中说：“那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人。”此话很有道理，因此我在班上开展了“爱心使者”活动：每人做一件帮助别人的小事，再在课堂上交流自己的感受。孩子们说到：帮妈妈倒水喝，见妈妈开心，自己也乐滋滋的；帮同桌捡橡皮，听对方说声谢谢，心中暖烘烘的；主动去倒教室里的垃圾，得到的是快乐与自豪。
语文教师手中除红笔、课本以外还应有更丰富的育人手段，因为教师教给学生的绝不止是语言文字，更要教学生做人的道理，要让班上每个孩子都懂得主动付出、温暖他人，方能获得真正的快乐、幸福。
三、用心做好班级管理，用爱陪伴孩子成长
班主任的工作杂事特别多，每天要查考勤、管纪律、调解同学矛盾、和家长沟通，各种各样的事情接连不断。以前我总觉得这份工作费力不讨好，付出了很多，却看不到明显的回报。读完这本书，我改变了看法：班主任不只是班级的管理者，更是孩子们的守护者，我们付出爱，也一定会收获温暖。
工作以后第二年发生过一件至今想起来都忐忑、难忘的事：当时我在上语文课，课堂安静有序，忽然小风同学倒地抽搐，口吐白沫，全班学生见此情景都惊恐万分，教室顿时一片混乱。这是我第一次见到此类突发情况，自然十分慌张，但是也清楚地知道自己必须镇定。因此我先安抚惊慌的孩子，再赶紧去请隔壁班老师前来协助。幸好学校门口就有诊所，医生对小风的病情有十分充分的了解，经及时救治，小风不久之后便恢复了意识。
危险解除以后，我没有马上继续讲课，而是停下教学，给孩子们上了一堂有分量、有温度的班会课，先细致、清楚地向孩子们说明小风的身体状况，由此解除大家的恐惧，又趁机告诉大家：班上每个同学都是彼此的一家人，身体不舒服的伙伴更需要大家的关心爱护，所以绝不可嘲笑、议论他人。同学们从那以后都主动照顾小风，小风也变得开朗自信。
书中马克思说的那句“那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人”让我明白：为他人带去幸福也就是为自己招来善意、获得美好。因此我用责任保护学生，以善意引导集体，形成了团结友爱的班风，也获得了学生最真挚、最纯净的信任，这是世间最宝贵的东西。
由于班上每个学生的性格、家境都各不相同，有活泼外向的，也有内向敏感的，因此班主任绝不可只看成绩，而要主动去了解每个学生内心的真实想法，以包容、耐心的态度对待每一个学生，陪伴成长，引导向阳。
四、找准自身定位，做传递温暖的引路人
从阅读《拎清楚自己》之后，我对自己的定位有了十分清楚的认识：我们不必一味宣扬“燃烧自己”，其实我们更宜做点灯人，把爱、光明传递给学生。教育从来不是单方付出，而是师生彼此陪伴、彼此成就，因此我们真正的幸福来自孩子点滴进步，来自我们用微光照亮孩子前路之时。
由于做教师时间久了，工作琐碎，所以时常被各种事务搅乱心绪，也容易被消极情绪影响，因而会忘记自己当初从事教育工作的初衷。这本书既是镜子，又像明灯，时时提醒我：教师职业从一开始就是有温度、有情怀、有责任的。
拎清楚自己，就是守住初心。因为从事教育工作的根本目的绝不是求名求利，而是要关心学生，帮助其成为更好的人，以自己的实际行动给周围人以温暖。
拎清楚自己，就是勇于承担责任。因此语文老师要从课堂入手教学生善良、担当，班主任要主动关心学生身心成长，把爱实实在在地渗透到日常生活中去。
拎清楚自己，就是读懂幸福。调皮的孩子变得懂事，内向的孩子变得自信，自私的孩子学会感恩，因此所有的辛苦都变得有意义。托尔斯泰曾说过，为别人而活才是真正的幸福。因此看到一届又一届学生带着善良、爱心走向远方，便是教师最大的欣慰。
教书育人的道路漫长艰辛，但是只要走下来就会有收获，因此今后我会把这本书当作行动的明灯，守住初心、找准方向，做一名传递温暖的点灯人：在课堂上播撒善意，于班级中滋润心田，陪伴每个孩子慢慢成长。更重要的是，我相信只要用心付出、以爱待人，每位教育工作者都可以在平凡的岗位上寻得属于自己的幸福。
作者：王小林，女，江西省赣州市于都县明德小学教师。从教十六年，始终坚守语文教学与班主任岗位，认真履职、用心育人，先后获评校级优秀班主任、优秀教师，还荣获县级师德标兵称号。积极参与各类教学赛事，多次在县级现场比赛中斩获一等奖。在日常教学里，格外重视学生阅读积累，坚持带领孩子们晨诵、阅读，引导大家感受文字之美。始终怀揣教育热忱，用耐心与责任心陪伴每一位孩子成长，是孩子们的良师益友。
