卸下执念，明晰本心，做有温度的教育者
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初次翻开林礼君所著的《拎清楚自己》，初见书名时，我和许多人一样，下意识觉得这大概只是一本流于表面的心灵鸡汤类书籍，内容浅显，并无深入研读的必要。但静下心来，一字一句慢慢品读，书里那些直白又真诚的文字，竟轻轻触动了我心底埋藏已久的焦虑与疲惫。这本书没有高高在上地讲大道理，而是用平实的语言、真实的故事，缓缓剖析现代人的角色困境与内心执念。它让我重新审视自己的身份，也让我慢慢找回了当初选择成为老师时的那份初心。
从事小学教育工作以来，我一直身兼多重角色。课堂上，我是带着孩子们识字读书的语文老师；班级里，我是操心琐事、管着纪律的班主任；家校沟通时，我又要成为家长眼中耐心细致、面面俱到的老师；而回到家中，我还得努力扮演好妻子和母亲的角色，照顾好家庭，陪伴好孩子。很长一段时间里，我给自己定下了一个近乎苛刻的目标：把每一个身份都做到最好，满足所有人的期待，拿到每一份“满分答卷”。
也正是这份执念，让我不知不觉陷入了身心俱疲的内耗。为了提升班级的语文成绩，我利用课余时间无偿给学困生补课；为了获得家长的认可，我事无巨细地回应每一条消息，包容一些并不合理的要求；为了管好班级，我制定了繁杂的班规，时刻紧绷着神经，生怕学生出现任何违纪问题；为了兼顾家庭与工作，我压缩自己的休息时间，周旋于教室与家之间。我一直以为，一个优秀的老师、一个合格的成年人，就应该活成所有人眼中的“标准答案”——只有面面俱到，才算不负他人，也不负自己。
直到书中的一句话轻轻点醒了我：“很多人的累，不是因为事情太多，而是因为他总想同时做好所有人的‘标准答案’。”细细想来，这句话恰好说出了我疲惫的根源。所有的焦虑、纠结与内耗，从来不是因为外界的事情真的多到做不完，而是我太在意别人的评价，太容易被世俗的标准牵着走。我习惯用别人的尺度来衡量自己，用满分的标准来要求每一个身份，却唯独忘了问一问自己：我内心真正想要的是什么？当初出发时的初心，又去了哪里？
书里有一个简短的小故事，让我印象很深。一位在职场上杀伐果断、能力出众的女性，回到家辅导孩子写作业时，情绪突然崩溃，当着孩子的面大哭起来。旁人不理解：这样一个能干的人，怎么会被一件小事击垮？作者问了一个直击内心的问题：你在家里，是想当一个完美的优秀员工，还是一个纯粹的母亲？读到这儿，我也停下来问了自己很久：站在学生面前，我究竟是想做一个零失误、被所有人称赞的完美老师，还是一个真正读懂孩子、守护他们成长的教育者？
作为一名低年级的班主任，我曾经深深陷入“完美教师”的误区。低年级的孩子心智还不成熟，调皮好动、自控力弱、经常犯错，这都是再正常不过的事。可过去的我，面对学生的错误，第一反应总是按照校规班规、按照固有的教育标准去处理。我执着于纠正学生的每一个坏习惯，执着于打造纪律最好、零违纪的班级，执着于用统一的标准去约束每一个孩子。我把“立规矩、抓纪律、出成绩”当成了教育的标准答案，却常常忽略了每个孩子背后那些独一无二的成长故事和心理需求。
班里一个男生的经历，让我慢慢完成了教育观念的转变。有一次放学后，这个孩子私自从我讲台抽屉里拿走了铅笔和尺子，被其他老师当场发现。如果是以前，我的第一反应一定是按照标准流程来处理：当众批评教育，及时告知家长，让家长配合管教，借此警示全班同学，杜绝此类行为。这看起来是最稳妥、最不会出错的方式，既能维护班级规则，也能给学校和家长一个交代。
但读完《拎清楚自己》之后，我试着让自己慢下来，跳出那个固化的教育模板，暂时放下所谓的“标准答案”，先去了解一下事情背后的原因。后来和孩子沟通时我才知道，他其实多次向父母提出过买文具的请求，但都被拒绝了。结合平时的观察，我发现孩子的父母性格比较急躁，教育方式简单粗暴，经常打骂孩子。长期处在这种压抑的环境里，孩子变得敏感又自卑，不敢表达自己的真实需求，最终才做出了私自拿文具的冲动行为。
知道这些之后，我放弃了那个标准化的处理方案。我没有严厉批评他，也没有立刻联系家长、激化矛盾。我单独和孩子聊了很久，温和地告诉他，私自拿别人的东西是不对的，同时也送给他一套全新的铅笔和尺子，告诉他：“以后学习和生活上有任何困难，都可以直接来找老师。”那一刻，我没有做那个刻板的规则执行者，而是做了一个倾听孩子心声的引路人。
这件事之后，我对教育有了一些新的理解。教育从来不是一套通用的标准答案，班主任的工作也从来不是简单的对错判断题。尤其是面对低年级的小学生，他们的三观还没有成型，犯错本来就是成长中绕不开的一部分。比起冰冷的规则惩罚和标准化的处理模式，共情、包容和引导，或许才是低年级教育最核心的东西。《拎清楚自己》让我明白：拎清楚自己，不是躺平摆烂、放弃成长，也不是敷衍工作、放任学生。而是学会取舍，卸下那些不必要的执念，分清楚“什么该做”“什么不必强求”。
对于教育者来说，我们不必强求自己成为人人认可的万能老师，也不必为了追求满分班级、优异成绩，用僵硬的规则去束缚孩子的天性。我们要拎清楚的是，身为教育者的核心定位：我们的首要职责，不是打造一个完美的班级，不是完成各项考核指标，而是看见每一个孩子，尊重他们的差异，守护他们的心理健康，因材施教，引导他们向阳生长。
在这本书的陪伴下，我开始慢慢与自己和解，也与教育生活和解。工作中，我不再盲目迎合所有人的期待，不再逼迫自己交出每一份角色的满分答卷。面对家长，我依然耐心做好家校沟通，但也会守住教育的底线，不再一味迁就不合理的诉求；面对学生，我兼顾规则与温情，原则性的错误及时纠正，而对于孩子无心的过失，则多一分包容与理解；面对自己，我学着接纳不完美，允许自己有做不到的事情，不再用内耗折磨自己。
我也渐渐意识到，拎清楚自己，是所有教育者一生的必修课。身处教育行业，我们每天都被种种外界的标准包围着，很容易在繁杂的工作中迷失方向，忘记当初为什么出发。但教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一颗心温暖另一颗心。一个内心焦虑、执念过重、疲惫内耗的老师，很难培育出阳光自信、身心健康的孩子；一个盲目追逐标准答案、失去自我的教育者，也无法给孩子带去真正有质量的教育。
往后的教育路上，我会时常想起这本书带给我的触动。试着卸下多余的精神负担，放下那些无用的完美主义执念。在语文教学中，静心深耕课堂，用心传授知识，培养孩子们的阅读能力和语文素养；在班级管理中，温柔而有力量，严慈相济，让规则与温度并存；在多重身份之间，慢慢寻找属于自己的平衡点，少一些内耗，少一些焦虑。
我也真心希望，所有和我一样深耕在一线的教育同仁，都能从这本书中获得一些力量。不必困于世俗的评价，不必执着于满分的角色，不必盲从通用的标准答案。守住教育本心，看清自己的定位，接纳自己和孩子的不完美。卸下枷锁，放下执念，活得通透一些、从容一些。
在日常的琐碎里，我们难免还会遇到让人头疼的瞬间，但我想，那时我们可以轻轻提醒自己：没关系，不必事事完美。慢下来，蹲下身，听一听孩子怎么说，也听一听自己的心怎么说。允许自己偶尔有情绪，允许班级偶尔乱一点，允许有些问题暂时找不到答案。教育是一场漫长的陪伴，而不是一场急促的赶考。我们善待自己，才能更好地善待学生；我们活得舒展了，才能给孩子撑开一片温暖的天空。以平和的心态、温暖的初心，扎根在这片教育沃土上，用心守护每一个孩子的成长，做一个有温度、懂共情、有底线的新时代教育者。
作者：兰丽丽，女，江西省于都县明德小学教师，任教18年，中小学一级教师。三尺讲台，书香为伴。作为一名语文教师，她将阅读融入教学细节，借助童诗、绘本带领孩子感受文字之美。她积极搭建师生共读、亲子阅读的桥梁，坚持以书香浸润童心，用文字陪伴成长，让阅读之光点亮孩子们美好的童年。
